熊怡珺 若何应用AI技能提高传授教化材料的制作效率和质量

本研究旨在探索AI在月朔英语传授教化歌谣创作中的运用及其对落实《课标》哀求的助力，评估这些歌谣对学生措辞技能和学习动力的影响。

为达到这一目的，本研究聚焦于以下关键问题：

通过对这些问题的深入磋商，本研究希望为英语教诲领域供应创新的传授教化方法和实用的传授教化策略，帮助西席和学生更好地适应当前的教诲需求和寻衅。

歌谣在英语传授教化中的浸染

根据构建主义学习理论，学习是学生通过与学习材料互动而建构知识的主动过程（范琳、张其云，2003）。
当学生通过歌谣学习新单词时不仅记住了单词，还通过节奏和韵律的互动来理解和利用它们。
这种方法使学生能够根据自己的履历和理解建构知识，而不是纯挚地影象事实。

克拉申的措辞输入假设强调可理解性输入在措辞习得中的主要性（李国英，2005）。
学生通过歌谣吸收到的措辞既在理解范围内，又略带寻衅性，这促进了他们的措辞习得。
歌谣的重复性和韵律特性使得措辞输入更加吸引人和随意马虎理解，从而提高了学生的学习兴趣和措辞习得效率。

维果茨基的社会文化理论强调社会互动在认知发展中的主要性（高艳，2008）。
在英语传授教化中，歌谣鼓励学生参与互助学习和群体互动。
例如，学生可以一起唱歌，谈论歌词的意义，乃至可以一起编排舞蹈。
这些活动不仅能提高他们的措辞技能，还有助于促进社会和文化意识的发展。

歌谣传授教化在初中英语教室中的适应性

歌谣在英语传授教化中展现出强大的适应性，这得益于其与当代英语传授教化核心理念的契合。
当前的英语课程强调以学生为本，重视任务驱动，关注多元智能的培养，看重情绪体验，并提倡通过评价来促进学习（王蔷等，2022）。
歌谣通过其独特的韵律和节奏吸引学生的把稳力，知足他们对学习内容的兴趣和需求（袁莹，2018）；它通过任务驱动的办法引发学生在轻松愉快的氛围中节制和运用新知识，同时促进多元智能的发展（左小宁，2023）。
歌谣中丰富的情绪元素加深了学生的情绪体验和跨文化意识，为传授教化供应了宝贵的跨文化视角（程爱萍，2023）。
此外，西席可以通过评估学生对歌谣的学习和表现来促进学习，使传授教化更加贴近当代教诲的需求（袁莹，2018）。
综上所述，歌谣作为一种多功能的传授教化工具，能够有效地融入英语教材，促进学生的全面发展和学习兴趣。

本案例研究基于人教版《英语》（Go for it!）七年级上册Unit 9 My favorite subject is science。
在本单元中，学生须要学会表达个人的学科偏好并阐述情由。
本单元旨在帮助学生探索个人兴趣与学科之间的关系，利用恰当的词汇和句型来表达他们喜好的学科，描述不同学科的特点并表达对它们的意见。

本单元的传授教化内容很适宜用于歌谣创编，一是歌谣创编许可学生以创造性和个性化的办法进行表达，与本单元描述个人喜好的内容较为契合；二是创编歌谣哀求学生利用适当的词汇和句型，这有助于达成本单元的措辞学习目标。

AI创作歌谣步骤先容

在利用AI创作歌谣前，西席首先要明确单元传授教化目标和主题。
本单元的主题是“school subjects”，西席通过梳理单元传授教化内容和措辞学习目标，列出本单元的关键词和短语，如math、geography、science、Monday、fun等。
这些将作为AI创作歌谣的根本词汇。

打开Link-AI工具（默认模型为ChatGPT-3.5，可通过右上角齿轮切换模型），输入包含单元主题和关键词的提示语（prompt），并指定难度。
提示语要只管即便清晰，如：“创建一首关于school subjects的英语歌谣，关键词包括math、geography、science……请确保用词大略，适宜英语初学者。
”

西席要把稳评估AI天生的歌谣，并根据实际传授教化需求进行调度，如歌谣中的某些词汇对学生来说过难，西席可将其更换为更大略的同义词；去除某些重复语句；更换韵脚等。

提示语模板参考

经由笔者多次试验与调试，在利用AI工具创作歌谣时，输入以下提示语能够得到适宜传授教化的歌谣，内容输出质量较为稳定，可供西席参考利用。

笔者根据前述步骤，利用Link-AI工具创作了基于教材单元内容的歌谣，并进行了适当修正，如调度语句顺序、去除冗余的叠句（chorus）部分等。
为避免重复韵脚或涌现生僻词汇，笔者让AI重新天生了歌谣的部分段落。
从开始创作到定稿的过程总计约5分钟，最终生成的歌谣文本如下：

这首歌谣奥妙地领悟了本单元关于学科、星期、评价、活动的核心词汇，采取轻快的节奏和押韵形式，使内容生动且易于影象。
歌谣通过强调学习、发展和游戏，鼓励学生积极参与学习并享受学校生活，文化和情绪元素的融入增强了其吸引力和教诲代价。

笔者将该歌谣利用至本单元第一课时（听说课）的末了一个环节，学生须要跟随一首节奏强烈而缓慢的伴奏把这首歌谣说唱出来，作为本节课的总结。
笔者一共在两个班级开展了歌谣传授教化，分别是笔者所任课的A班（该班期中考试区排位约第90名）以及笔者在参加本区传授教化比武活动时所打仗的B班（该班期中考试区排位约第10名）。

A班学生最初由于歌谣中生词较多而对活动感到畏惧，但在考试测验中逐渐放松。
学生不雅观察并节制了歌谣规律的节奏和韵律，在发音时越来越自傲、越来越响亮。
在碰着像exciting这样的生词时虽然会放慢语速，但不会就此打住，仍乐意不断考试测验。
一些学生乃至主动分享了通过押韵预测发音的履历。
学生普遍表现出对歌谣的喜好。

B班学生迅速节制了歌谣的内容和节奏，在朗读时展现出较高的积极性和自傲。
他们大声、有节奏地诵读歌谣，并通过身体动作展现歌谣的节奏。
只管在碰着教材以外的词汇时有些许犹豫，大多数学生还是能够流利地朗读。
一位自称胆小的学生在被约请上台领唱时，乃至演出了霹雳舞，全班学生为他的表现欢呼，将教室氛围推向到高潮。

在学力较弱的班级开展歌谣传授教化有助于学生战胜对英语学习的畏惧。
歌谣的押韵和节奏有利于学生快速熟习语篇，节制发音规则，进而提升他们的自傲心。
为进一步提升歌谣传授教化的效果，西席在用AI创编歌谣时要把稳融入与学生日常生活干系的内容，在传授教化时可提前向学生阐明歌谣中的生词，以增强他们的兴趣和参与度。

在学力较强的班级开展歌谣传授教化时，学平生日具有较强的学习积极性。
因此西席可以适当增加歌谣的寻衅性和深度，如引入繁芜语法和丰富的文化内容，来进一步拓展他们的措辞能力。
此外，西席还可以鼓励学生参与创作，比如编写与特定主题干系的歌词，这有助于提高他们的创造力。

笔者通过课后问卷调查、学生集体访谈、评委一对一访谈等网络了歌谣传授教化的干系反馈数据，并对其进行剖析和评估，结果如下：

在A班的28名参与问卷调查的学生中，大部分学生（24人）对歌谣持正面态度，个中19逻辑学生表示自己明显感想熏染到自傲心的提升。
这凸显了歌谣在增强学生自傲和参与度方面的有效性。
同样，在B班的39名参与问卷调查的学生中，大部分学生（36人）表示他们非常喜好或有一点喜好歌谣，有20逻辑学生表示歌谣在提高自己的读音和拼读能力方面浸染显著，对他们的英语学习帮助较大。

学生访谈表明，A、B两班的学生普遍认为歌谣的押韵和节奏增强了英语学习的意见意义性，显著提升了他们对英语学习的兴趣。
虽然刚开始参与活动时，歌谣的快节奏和生难词语可能会给一些学生造成一定困难，但大部分学生在学习过程中都能逐渐适应，终极认可歌谣在强化词汇影象和理解方面的浸染。
值得一提的是，歌谣创设了一定语境，在帮助学生理解和利用生词的效果上比纯挚背记词汇更好，这也大大提高了学生对词汇学习的信心。

评委访谈显示，歌谣不仅在提升学生学习积极性和教室参与度方面效果显著，还能对学生的措辞技能产生积极影响，尤其有助于提高学生发音的准确性和词汇利用能力。

在传授教化比武活动后的履历互换会上，本研究的成果吸引了多名本区英语西席的关注。
他们对AI创作的歌谣表现出浓厚兴趣，并向笔者讯问干系细节。
为了分享这一创新方法，笔者向他们展示了AI创作歌谣的详细步骤和参考模板。
这一分享不仅供应了实用的工具，也启示了更多西席对付英语传授教化方法改造的思考。

随后，为了进一步探究这种方法的实际效果，笔者通过在线谈天工具对个中的5名西席进行了深入访谈。
这些西席来自不同学校，具有不同的传授教化背景和履历。
在访谈中，他们同等表示，利用AI技能创作歌谣显著提升了他们的备课速率和效率。
他们都分享了自己的体验，如一位西席提到，AI使她在备课时能快速创作出多辅弼符传授教化目标的歌谣，这在以往是弗成思议的。
更主要的是，他们强调AI技能的运用不仅节省了备课韶光，还引发了他们在传授教化事情中的创造力。

例如，一位西席分享说，她在利用AI技能后，开始考试测验结合学生的兴趣和当下流行的话题来创作歌谣，这使得教室变得更加生动和有吸引力。
另一位西席则提到，AI技能的运用使她更敢于考试测验不同风格和繁芜度的歌谣，从而丰富了她的传授教化内容。

这些访谈结果印证了AI技能在教诲创新中的主要浸染。
它不仅为西席供应了高效的传授教化材料创尴尬刁难象，还拓宽了他们的传授教化视野，鼓励他们探索更加多元化和个性化的传授教化方法。
这些创造为其他教诲事情者供应了宝贵的参考，展示了AI技能如何在当代教诲环境中创造代价，提高传授教化质量。

本研究通过实际案例剖析，展示了AI技能在英语教诲中创作歌谣的有效性。
AI技能不仅显著提升了传授教化效率，也增强了西席在传授教化内容创作上的创造力。
通过在不同学力水平的班级中运用AI创作的歌谣，笔者不雅观察到学生的学习兴趣、参与度和措辞技能有了明显的提升。
此外，AI创作的歌谣还在提高学生的自傲心、促进教室互动性和意见意义性方面发挥了主要浸染。

通过本研究及后续的剖析，笔者从三个方面提炼出对今后干系研究与实践的建议。
从西席层面来说，建议西席积极学习和节制AI技能，以便更有效地将技能融入传授教化实践。
西席应定期根据学生的需求和反馈调度传授教化内容和策略。
从学校层面来说，学校应供应必要的资源和培训，支持西席在AI技能运用上的进步；应鼓励西席探索和实践创新的传授教化方法，增强传授教化的多样性和个性化。
未来的研究可以探索AI技能在其他学科和不同传授教化环境中的运用，以及如何进一步优化AI工具以知足教诲领域的特定需求。

AI对歌谣创编的成功运用，显示了其在更广泛教诲领域的潜力。
西席可以考虑将AI技能运用于更多须要创编素材的场景，如故事创作、情景对话、教室演示等。
通过AI技能，西席可以快速天生与学生兴趣和学习目标符合的传授教化内容，这不仅提高了传授教化的效率和质量，也为学生供应了更加丰富和个性化的学习体验。
因此，将AI技能的运用范围扩展到更多教诲场景，将是教诲创新的主要方向。