内容做事一向被视作教诲的核心，而教材和课程无疑是教诲内容的核心。因此在人工智能教诲领域，探索人工智能教材的企业不少。例如去年4月，商汤推出高中版人工智能教材，一年后再推出初中版AI教材，小学版听说也在酝酿之中。
那么，我国人工智能教材编写有哪些上风和短板、应环绕哪些内容、又有哪些原则？在由北京师范大学与科大讯飞联合主理的 “人工智能与教诲大数据峰会·2019”上，教诲部高中及责任教诲课程标准信息技能学科核心专家组成员，多个版本的信息技能、人工智能教材主编樊磊分享了他的不雅观点。
上风：不短缺顶层设计及民间探索实践
樊磊认为，对付人工智能课的标准、要环绕着哪些内容展开、怎么讲，目前尚未形成统一不雅观点，乃至存在不少争议，总体来说还在摸索阶段。
与国际人工智能教诲比较，从上风上看，一方面，我国已将人工智能上升为国家计策层面的发展目标。因此无论是顶层设计、还是社会相应、民心所向，都有利于其发展。这也造成了社会上的人工智能教诲热。
另一方面，我国此前在人工智能教诲、包括多少可以认为与人工智能干系的科创教诲，有过一定探索实践，积累了大量资源、课程。企业也在这一过程中，找到了如何供应干系教诲做事的办法。在这两个方面，国际很难找到一个国家可以同我们比较。
短板：课程单一、依赖性强、本地化不敷
但从不敷之处看，我国人工智能教诲还有很多短板，有些非常类似于华为在高科技领域所处的状况，是卡脖子的短板。
比如，我国现在适宜于人工智能根本教诲的运用处景和数据集极非常匮乏。编写教材的人利用数据集时，没有选择余地，只能选择大家都用的。这就造成了教材、课程内容的雷同单一化。
同时，目前人工智能教诲所依赖的AI平台，严重依赖开源软硬件平台。这就造成了平台的原创性严重不敷。更严重的是，过于依赖开源，一旦开源涌现断供，人工智能教诲也很难连续。
教材本地化也是一大问题。虽然海内目前出版了很多种根本教诲教材，但能够代表中国、具有中国特色的很少。教材本地化问题虽已不像一年前那么严重，但在实际编写时还会创造，很难找到中国自己的素材、案例、准则、体系，以及运用处景。无论是阿西莫夫机器人三大定律、还是阿西洛马人工智能23条原则；还是斯皮尔伯格的电影、西部天下等连续剧，都来自西方。
还有一些问题，不完备是教诲体系能够办理的。比如人工智能伦理问题。之前有老师提到，有不少人到学校推广人工智能课程，但所有这些课程里，还没有看到一个谈人工智能的伦理教诲。你的开拓目的是什么？利用目的是什么？为什么要这么用？包括很多开拓细节，这些都是要教给学生的。
目前虽然社会各界对人工智能伦理问题也有关注，但短缺本色行动。其背后缘故原由不难明得，现阶段，连中学生能不能谈恋爱，都是一个禁忌的仍有争议的话题，评论辩论机器人能不能跟人谈恋爱、或者有若何的权利，险些不可能。这也是樊磊说的卡脖子的问题，在他看来，这个问题是非常值得教诲人关注的。
AI已成信息技能教诲主线
樊磊还先容，按照新课标哀求，普通高中信息技能课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成。个中，必修模块包括认识数据、算法和编程、数据处理与剖析、人工智能四部分；选择性必修中的模块4，是高中统编版AI课程《人工智能初步》。
因此不丢脸出，人工智能已经作为主线，整合了传统打算机学科的重点内容，融入了信息技能学习过程，而非脱节，完备可以成为人工智能根本课。
他强调，如果信息技能教诲能够按照课程标准，开齐开足开好，便是对人工智能教诲的最好规范和保障。在根本教诲阶段人工智能教诲上，其核心不雅观点是，学校在遵照贯彻课程标准的同时，适当探索即可，没有必要让人工智能教诲过多的争地盘、争特色。