当前，全面加速推进教诲数字化转型已成为我国教诲改革和发展的新引擎和新动力。西席作为数字化转型的实践主体和推动者，其数字素养的提升是促进教诲数字化理念、模式和形态产生深层次转变的关键。以往关于数字化转型中西席数字素养提升的路径磋商多集中于外部培训体系、资源以及标准的培植和优化等方面，未从西席自身角度来磋商数字素养培养问题。对付西席来说，数字素养的提升有助于其故意愿且有能力将数字资源、工具和相适应的传授教化方法落实到传授教化实践中，通过促进学生高质量学习和康健发展，为培养创新人才、推进教诲公正等教诲数字化转型核心目标的实现作出主要贡献。
从实践来看，西席群体对教诲数字化转型存在两种不同的声音，一种是因传统不雅观念固化、对教诲数字化转型认识局限以及数字技能利用水平有限等问题制约而产生的抵触改变的声音，一种是受学习需求变革、传授教化问题办理亟需以及传授教化创新须要而产生的自主求变的声音。当西席自主考试测验将新的数字工具和方法引入教室时，会根据得到的结果来评估改变的效能，即新的教室变革是否符合自己对传授教化、学习的信念，是否能够引发学生学习兴趣，是否能够丰富学习体验等。如果西席创造改变没有取得预期效果，就会进一步优化改变或放弃改变。只管自主改变的西席比抵触改变的西席更有探索新事物的激情亲切，但从实践效果来看，西席所发起的自主改变常因单一视角或个人主不雅观履历而无法保障一定能带来有效的、可推广的传授教化改革模式和策略。如果西席在教室上履行了自认为得当的改变，这种改变对付学生的教诲和勾引而言也未必总是得当的，由于可能存在试误的风险，会冲破传授教化的连贯性。因此，在教诲数字化转型进程中，为提升西席数字素养，仅有主不雅观求变的意愿和个人履历是不足的，还须要将探索实践置于科学的框架中进行，而科学框架的构建就须要思考外部力量的引入。
在教诲数字化转型过程中，对付外部力量的调动须要依托西席这一主体来开展。如果西席在没有探索和选择的机会下被动改变，其感想熏染到的压力无法带来改变的快乐和愉快感，就会导致西席参与数字化转型激情亲切的衰减或抵制改变感情的产生，这在一定程度上能够阐明传统培训模式在西席数字素养提升方面效能有限的缘故原由。那么，西席如何实现数字素养的提升呢？笔者提出以下几项促进西席数字素养提升的详细举措和建议。
一因此变革为导向反思传授教化事情。不断反思是数字化转型中西席角色不可或缺的要素。近年来，社会技能形态的变迁对学习和传授教化带来主要影响，尤其是人工智能的快速发展和教诲渗透打破了技能工具的范畴，对西席的传授教化反思能力提出了新的更高哀求。西席的反思须要以变革为导向，不仅要涉及对传授教化整体的回顾和思考（包括探究传授教化中创造的问题，根据学习需求更新传授教化办法，以及判断活动设计和评价策略是否与传授教化目标同等），还须要涉及对“如何与技能互动”“如何节制技能的教诲功能”等关系到西席认识、适应数字化转型进程的核心问题的反思和探索。
二因此新知识不雅观为依据重构课程。课程重构须要以西席更新的知识不雅观为依据，涉及两方面内容。一方面是更新对付知识的理解。由于人工智能技能模糊了知识与数据、信息之间的边界，激增的数据与信息增加了“知识海洋”的繁芜性和不愿定性，因此“在有限的学校韶光里，该当勾引学生学习什么知识”成为每一位西席无法回避的问题。另一方面是更新对付学习的认识。人工智能加快了知识更新的节奏，人们已由过去对知识“量”的积累转向对知识“质”的追求：知识来源是否明确、内容是否准确以及对付个体是否有代价，反响出人们开始由对学习效果的强调转向对学习目的的关注。以往学者曾将学习分为三个层次，第一层次是学习，强调认知的改变；第二层次是元学习，强调思维习气的改变；第三层次是认识论学习，强调天下不雅观的改变。依据学习的层次学说，以学习效果为导向的学习处于第一层，而以学习目的为导向的学习则处于更高层次。以新知识不雅观为依据开展课程重构，意味着西席须要在理解和认同新技能时期下知识和学习变革趋势的条件下，通过课程内容改造、课程资源开拓与利用、课程传授教化模式创新等路子，将更新的知识不雅观融入实践，勾引学生高层次学习目标的实现。
三是通过问题办理导向的协作构建教研共同体。教研共同体是西席获取外部力量来助其提升数字素养的主要路子。协作是教研共同体推进西席主动寻求转变的主要办法。教研共同体的协作办法分为两种，一种为产品导向的协作，即协作的目的在于共同设计出传授教化产品，如传授教化设计案例、传授教化资源包等。产品导向的协作由于聚焦产品本身，随意马虎忽略西席的参与性，导致履历丰富的西席霸占主导地位的环境发生，影响协作效能。另一种为问题导向的协作，即协作的目的在于办理详细传授教化、学习问题。受问题办理的驱动和引发，西席能够主动对问题和解决方案提出不同不雅观点和见地。因此，与产品导向的协作比较，问题办理导向的协作更易于推进西席间的平等协商，因此也更有助于西席间通过对数字化转型目标、路径和标准的批驳性谈论，形成对数字化转型的深度理解，通过对数字化转型达成共识来推动行动。
四因此衍思为手段推进负任务的数字化转型实践。在经历了反思传授教化、课程重构、共同体协作后，西席的数字素养提升还须要经历一个主要环节，那便是衍思，即西席对传授教化中涌现的变革成分的探究、拓展。衍思许可西席跳出常规的传授教化思路，去探索传授教化中的变革，并循着变革去揭示新的有可能影响传授教化、学习的成分或条件。以衍思为手段的西席数字化转型实践的目的，不在于达成某些预设的行为或技能，而在于通过创造一种鼓励思考、质疑和探索的教诲生态推动教诲理念和实践发生根本性转变。
如果说教诲数字化转型的实践主体在于西席，那么衡量数字化转型成效的标准之一就在于西席的数字素养提升程度，既包括西席对数字化传授教化实践承担任务的程度，也包括西席向他人阐明其数字化传授教化实践行为和依据的程度。
来源： 中国社会科学网-中国社会科学报