英语传授教化与信息技能深度领悟的实现路径：基于三个维度的认识
刘 丹
择要：教诲信息化背景下，英语传授教化与信息技能深度领悟的主要性与紧迫性日益凸显。本文深入剖析了“深度领悟”的内涵，即在信息化的英语学习环境中，实现措辞教与学的办法和教室传授教化构造的变革。笔者建议，英语西席应从信息的贮存、获取和传送，信息的加工和处理，以及信息的利用和再造等三个维度入手，实现高中英语传授教化与信息技能的深度领悟，从而推动英语课程改革的不断深化，促进学生英语学科核心素养的发展。
关键词：深度领悟；学习环境；措辞教与学办法；教室传授教化构造
一、弁言
随着网络技能与打算机多媒体技能的快速发展，教诲传授教化正在发生深刻的变革。教诲部颁布的《教诲信息化十年景长方案（2011—2020年）》提出“以教诲信息化带动教诲当代化，促进教诲的创新与变革”，倡导“推进信息技能与教诲传授教化深度领悟，实现教诲思想、理念、方法和手段全方位创新（教诲部，2012）。”
教诲信息化背景下，英语传授教化与信息技能的深度领悟已经成为英语课程改革的一定趋势。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出要“重视当代信息技能的运用，丰富英语课程学习资源”，哀求西席“选择恰当的数字技能和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技能的运用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展（教诲部，2018）。”
在互联网时期，探索高中英语传授教化与信息技能深度领悟的有效路径是一个主要的研究课题。本文从“深度领悟”的内涵出发，从三个不同维度，磋商高中英语传授教化与信息技能深度领悟的实现路径，以辅导西席营造信息化的英语学习环境，实现教与学办法和教室传授教化构造的变革，促进学生英语学科核心素养的发展。
二、英语传授教化与信息技能深度领悟的内涵
（一）深度领悟的背景
上世纪七八十年代，人工智能理论与打算机技能的发展，催生了一个专门研究学习的崭新领域——学习科学（Learning Sciences）。作为一个跨学科研究领域，学习科学研究范围广泛，涵盖了脑科学、生理学、教诲学、社会学、信息学等多个学科领域。在纷繁繁芜的学习科学研究中，最为突出的研究紧张是两类：一类是基于脑科学与学习研究，一类是技能支持下的学习研究（尚俊杰 等，2015）。学习科学家通过对基于大数据的学习剖析和技能增强的学习等方面开展深入的研究，提出教诲技能学和信息技能在推动教诲变革的过程中将扮演紧张角色。
因此，在英语传授教化的过程中，为了帮助学生以最有效的办法学会最有用的知识，就须要充分发挥信息技能对措辞传授教化的支持与增强浸染，通过英语传授教化与信息技能的深度领悟，来促进学生更好地进行措辞知识的建构，提高措辞学习的效率。
（二）深度领悟的内涵
1. 信息技能的观点
信息技能的内涵丰富，包括信息表征、获取、传送、贮存、加工、处理和利用的技能（李运林，2017）。进入21世纪往后，信息技能的外延又得以不断拓展，打算机、网络技能、人工智能、大数据、云打算等都属于当代信息技能的范畴。
英语传授教化与信息技能的结合起步较早。从最初的录音机、幻灯片，到后来的打算机、投影仪，在英语传授教化中，随处可见信息技能的身影。近年来，随着互联网技能的不断成熟，各种各样的英语学习网站应运而生，为英语传授教化供应了丰富的资源。然而，信息技能虽已广泛运用于英语传授教化，但实效性仍旧不强，很多时候只是一种走形式、走过场；或被用于办理大略问题，使大略问题繁芜化。为此，就须要不断优化英语传授教化与信息技能有效整合的范围和办法，不断加强两者领悟的广度和深度，促进传授教化效率的提升。
2. 深度领悟的内涵
英语传授教化与信息技能的深度领悟，便是通过将信息技能有效地领悟于英语传授教化全过程，营造一种信息化的英语学习环境，实现一种既能充分发挥西席主导浸染，又能突出表示学生主体地位的，以“自主、探究、互助”为特色的新型教与学办法，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的教室传授教化构造发生根本性变革——由“以西席为中央”的传授教化构造转变为“主导——主体相结合”的传授教化构造（何克抗，2018）。简言之，英语传授教化与信息技能的深度领悟，便是在信息化的英语学习环境中，实现措辞教与学办法和教室传授教化构造的变革。
实现英语传授教化与信息技能的深度领悟，有助于改变信息技能只用作改进传授教化的方法和手段的现状，有助于发挥信息技能对英语传授教化的支持与做事功能，有助于突出学生的主体地位，有助于促进学生的深度学习和发展英语学科核心素养。
（三）深度领悟的特点
1. 数字化
数字化是英语传授教化与信息技能深度领悟的基本特点。电子书包、电子教案、电子白板、多媒体课件、英语学习网站，各种学习资源以数字化的办法打破物理环境的制约，在课内课外、线上线下与英语传授教化有效整合，促进了信息化英语学习环境的营造，知足了学生丰富的学习需求，深化了英语传授教化的改革。
2. 智能化
智能化是英语传授教化与信息技能深度领悟的紧张特点。进入21世纪往后，基于信息技能的英语教诲不再只是建立英语传授教化网站，也不再只是供应基于网络的学习资源，而是供应智能化的在线学习平台（程晓堂，2018），对学生的英语学习供应实时反馈，与学生进行有效互动。信息技能的智能化发展，不仅能改变传统的英语传授教化办法，还能充分调动学生的参与激情亲切和学习兴趣。
3. 个性化
个性化是英语传授教化与信息技能深度领悟的显著特点。云打算、大数据、互联网、人工智能等当代信息技能与英语传授教化的整合，为有效开展学生的学情剖析、对英语学习过程履行监测与评价、对英语传授教化过程履行决策与管理供应了支持与做事，从而终极实现为每位学生定制个性化的英语传授教化方案，使他们得到充分有效的发展。
三、基于三个维度的深度领悟的实现路径
要实现英语传授教化与信息技能的深度领悟，就必须营造信息化的英语学习环境，构建新型的措辞教与学办法，变革传统的教室传授教化构造。这三层目标的实现，不能一挥而就，而是须要一个过程。
在英语传授教化与信息技能的领悟过程中，信息作为主要的媒介，处于不同的状态，表现为三个不同维度，即信息的贮存、获取和传送，信息的加工和处理，以及信息的利用和再造。这三个维度由浅入深、循规蹈矩、环环相扣，能够有效促进深度领悟三层目标的实现（见图3.1）。
（一）维度1：信息的贮存、获取和传送
发挥信息技能的数字化上风，实现措辞知识在课内课外、线上线下的贮存、获取和传送，有助于构建信息化的英语学习环境，知足学生多样化的学习需求。
在课内营造信息化的英语学习环境，既可以发挥语音实验室、数字实验室等聪慧教室的功能，也可以借助电子白板、云桌面、多媒体课件、视音频软件等常用的信息化传授教化手段。同时，各种新型智能软件也大有可为。例如，新加坡的陈文莉等学者倡导的Group Scribbles（简称GS）软件，适用于措辞传授教化中的头脑风暴、小组谈论等协作学习活动。GS软件是一款网络贴纸工具，能贮存、获取和传送不雅观点与想法。学生可以在个人版面上进行独立事情，也可以在公共版面上揭橥作品，阅读他人作品，对干系作品进行网络、分类、重组，将作品取回进行修正和完善（陈文莉 等，2011）。GS软件与英语传授教化的领悟，能帮助学生整理、组织和分享不雅观点与想法，可视化思维过程，促进师生、生生之间的协作互动，有助于构建信息化的教室措辞学习环境。
在课外营造信息化的英语学习环境，则可以充分发挥各种措辞学习网站的浸染。例如，沪江网校、新东方在线等在线英语学习平台，为学生获取和保存英语学习资源供应了便利；国家教诲资源公共做事平台的“一师一优课，一课一名师”活动资源、浙江省教诲厅的普通高中选修课网络课程平台和浙江微课网等，把线下的教室搬到了线上，拓展了英语学习的韶光和空间，为学生在课外开展无缝英语学习创造了机会；口袋英语、圣林英语等措辞学习类的微信公众号，能随时随地推送英语学习所需的知识讲解和策略辅导，并以声情兼备、图文并茂的办法吸引学生学习措辞的兴趣。上述的英语学习网站和微信公众号，以数字化办法储存、获取和通报措辞信息，通过信息化手段，营造了英语无缝学习环境。
（二）维度2：信息的加工和处理
在有效贮存、获取和传送信息的根本上，借助交互式的智能网络技能，帮助学生进一步对措辞信息进行加工和处理，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，有助于改变传统的传授教化办法，构建基于“互联网+”的新型英语教与学办法。
例如，在听说传授教化中，引入海云天爱听说英语人机对话实训系统等英语人机对话智能评测系统，借助前辈的智能语音识别技能和丰富的语料库数据，为学生供应日常口语演习、随堂阶段性检测等做事，帮助学生有效提升英语听力和口语水平。
在阅读传授教化中，借助包括美国Lexile蓝思阅读测评体系、英国牛津Big Reading Club等在内的英语智能阅读平台，在学生完成相应的阅读测试后，帮助他们确定自身的英语阅读水平。随后，学生可根据自己的兴趣爱好，筛选与之相匹配的阅读书单。学生既可以在线上阅读电子书，也可以在线下借阅纸质书。
就写作传授教化而言，在线英语写作传授教化与评阅系统，如剑桥大学的Write & Improve系统、外研社的iWrite平台等，许可学生根据自身的英语水平，选择难度适当的写作任务，在线完成写作。系统会自动进行评阅，点评亮点，指出错误。同时，这些功能强大的写作传授教化与评阅系统，基于对学生习作的大数据剖析和语料库整理，能够以统计表格的办法清楚呈现学生的范例语病和常见问题，并提出改进建议，为提高学生的英语写作水平供应传授教化建议。
学生在与上述的智能化网络学习平台交互的过程中，措辞信息能得到针对性的加工和处理，学生主动参与，根据自身的措辞能力，选择得当的任务，并及时得到科学有效的反馈，从而更加积极地投入学习，不断提升自己的英语水平。通过英语传授教化与信息技能在信息加工和处理维度的领悟，学生从知识贯注灌注的工具和外部刺激的被动接管者，真正转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情绪体验与内化的主体(何克抗, 2018)。
（三）维度3：信息的利用和再造
有效地利用和再造信息，并创造性地开展传授教化活动，是英语传授教化与信息技能深度领悟的最高境界。在云打算、大数据、互联网、人工智能等当代信息技能的支持下，开展学习剖析，创造性地组织个性化的英语传授教化活动，将西席主宰教室的传统传授教化构造，转变为既充分发挥西席的主导浸染，又突出表示学生的主体地位。
例如，各种学习剖析工具，便是有效利用和再造信息开展个性化传授教化的典范。学习剖析工具环绕课程内容、作业与考试、学习资源、小组谈论互换和学习预警等方面，对学生个体、学生团队、课程内容和西席在传授教化过程中的数据源进行记录和剖析，从而帮助西席和学生充分利用和再造数据信息，更好地理解当前的学习状态，针对每个学生的详细情形开展有效传授教化。国际上比较有代表性的学习剖析工具，如Liaqat Ali等设计和开拓的Loco-Analyst软件，通过跟踪学生的学习韶光、社会交互、文档与工具利用、产生式资源、练习与测试等数据，以条形图、表矩阵、标签云等可视化技能呈现和输出，供应有关学生学习活动和成绩的反馈信息，为“私人订制”符合个性化发展须要的英语传授教化方案供应主要支撑；Anna Lea Dyckhoff 等设计的Elat学习剖析工具，能帮助西席剖析学生的学习韶光、兴趣领域、资源利用情形、参与度及其与学习成绩的干系度，并通过可视化面板对剖析结果进行输出和监控，促进西席对传授教化方法的反思和改进（牟智佳 等，2016）。
以Coursera、edX和Udacity为代表的慕课平台和翻转教室，颠覆了传统的“以西席为中央”的传授教化构造，突出了“以生为本”的理念，强调在西席的辅导下，突出学生的学习主体地位。课前，学生在线不雅观看西席的视频讲解，获取措辞信息；教室上，学生在西席的辅导下完成学习任务，创造性的利用、再造和天生措辞信息。较之以往的网络开放课程，慕课与翻转教室相结合，鼓励学生利用社交网站及其他学习工具主动浏览和获取干系学习资源，倡导学生在参与学习的过程中，形成各种在线学习社区，进行互换、互动和反馈（何克抗，2018）。信息技能在更新学生学习办法、促进学生思维发展方面发挥了支持与增强浸染。学生在互动与协作的过程中，学习的主体地位得以凸显。
四、结语
英语传授教化与信息技能的深度领悟是大势所趋，前景十分广阔。要实现两者的深度领悟，意味着西席必须着力营造信息化的英语学习环境，积极构建新型的措辞教与学办法，彻底变革传统的教室传授教化构造。本文认为，英语西席应从信息的贮存、获取和传送，信息的加工和处理，以及信息的利用和再造等三个维度入手，循规蹈矩、逐层深入、稳扎稳打，终极实现英语传授教化与信息技能的深度领悟，从而推动英语传授教化改革的不断深化，促进学生英语学科核心素养的发展。
参考文献
[1] 陈文莉，吕赐杰，谢雯婷. GroupScribbles软件支持的教室协作学习的设计研究[J]. 中国电化教诲, 2011(11).
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The Realization Path to Deep Integration of English Teaching and Information Technology: Understanding of Three DimensionsLiu Dan
Abstract: Under the background of educational informationization, the importance and urgency of deep integration of English teaching and information technology have become increasingly prominent. It will effectively promote the deepening of English curriculum reform and the development of students' core competence in English subject. This paper first analyzes the connotation of deep integration, which means building an information-based language learning environment, creating new language teaching and learning methods, as well as transforming the traditional classroom teaching structure. Then it introduces the realization path to the deep integration based on three dimensions, namely information storage, acquisition and transmission; information processing and handling; information utilization and reconstruction.
Key words: deep integration; learning environment; language teaching and learning methods; classroom teaching structure
（本文首次揭橥在《根本教诲外语传授教化研究》2019年第7期）