研究背景
中国的小学紧张帮助儿童识字写字，这是发展语文流利性的条件和担保，也是发展学生智力的最主要路子。如我们所知，这些根本教诲活动对儿童的以下影响是不可估量的。早期教诲不仅会直接影响学生未来的爱好和职业，而且更主要的是，它会影响一个人的生活办法和代价不雅观。但是，小学语文传授教化本身仍旧存在许多毛病。许多小学西席由于缺少传授教化履历，只把学生视为被动学习者，并且他们的教诲只取决于特定教科书的传授教化，而没有考虑到自己的能力。对小学生而言，真正的学习办法比知识更主要。如今，大多数中国小学教诲老师仍旧依赖肤浅的传授教化方法。根据过于激进的传授教化方法，他们忽略了学生的学习动机，并没有鼓励他们思考学生的问题。只让孩子们记住大略的知识，并一遍又一各处回到模拟和学习中。这种学习办法对儿童的思维和想象力非常不利。自主性低，开放式作业少的学生的家庭作业大部分是缮写和阅读，因此父母们无法利用所学知识来办理学生的问题。结果，我国的初等教诲仍旧相对不敷。不理解严格的传授教化方法和作业的结果是不完全的，儿童通过讲授理解和接管知识。但是对付尚未养成学习习气小学生，总体学习效率很低[1]。
小学第一学段语文识字写字教室传授教化活动中的游戏运用研究的必要性
游戏传授教化符合儿童认知规律。皮亚杰的儿童心理发展理论为游戏教诲模型的信心理论奠定了坚实的根本。他们将孩子的思维分为四个阶段：觉得运算阶段、前运思阶段、详细运算阶段和形式运算阶段。他们相信孩子的照片和想法会在扫描的前一阶段（2-7岁）被创造，孩子们相信他们将基于代表思维来实行各种任务。小学第一学段（7-8岁）的孩子纵然有逻辑思维，也须要基于表达或想象力的知识来获取知识。例如，识字的时候小学第一学段学生没有完备剖析和理解汉字的内部干系构造，例如梦境、图标、含义等，但每个汉字都被认为是完全的。由多行组成的“图形”是一种“全局模式识别”，西席必须尊重孩子思维的规律，并利用一种动画传授教化方法，对付大略而乏味的原著来说更直不雅观、更生动。学习者很随意马虎接管利用游戏将其转化为内容的学习者。因此，小学语文老师该当将“游戏”用作小学第一学段识字教诲的传授教化赞助工具。
游戏传授教化符合儿童情绪发展须要。孩子出生时，感情会随着年事而增长。第一阶段（0-3岁）处理熟人所面对的孩子的情绪需求。这些熟人常日是母亲和家属。在第二阶段（三至六岁），对儿童情绪需求的知足不再仅限于父母，知足需求的人的圈子也在扩大。孩子须要与其他孩子和成人互动，这是一个基本哀求，随着母亲逐渐失落去主导地位，第三阶段（6至12岁）的孩子与同龄人的打仗越来越多。小学第一学段学生正处于情绪发展的第三阶段。在这个阶段，孩子们入学后成为某个班级里的一部分，个人和不同群体的需求和欣赏。同学之间的情境关系会产生多种类型的繁芜感情。在这里进行体育传授教化可以促进学生之间的互动，并可以让其他参与体育活动的人接管和理解，从而知足学生的情绪发展需求。在这个水平长进修使学习者成为紧张活动，而学术上的成功或失落败直接导致一种有趣或不愉快的情绪体验。为了精确地教给学生积极感情的发展，小学语文西席必须为学生供应更多引人入胜的情绪体验。例如，如果我们在小学第一学段识字任教，由于体育运动是所有学生都参与并享受的一项活动，因此西席越来越必须根据书的内容利用游戏模型。这一过程不仅提高了学生的语文能力、理解能力、思维能力和创造力，而且促进了学生情绪的积极发展[2]。
小学第一学段语文识字写字教室传授教化活动中游戏运用的路子
教诲游戏的整合运用。作为学习理解汉字的一种办法，游戏教诲不仅有效地吸引了学生的把稳力，而且充分领悟了理解和理解学生自身差异和学习者知识点的需求。因此，小学语文西席应在这一过程中做好事情。在游戏的选择和设计上，有条件的语文小学教室可以通过先容交互式多媒体传授教化来先容学习游戏。作为一名小学语文老师，生活资源是最大略的语文教科书。识字已经发展成为充满活力，身临其境的学生生活环境，个中充满清晰的观点、声音和旋律。西席必须创造并保持一个良好的游戏娱乐和学习环境，使学生能够在舒适愉快的环境中学习，从而有效提高学习效率[3]。教诲游戏的环境构建。有了新的学习系统和新的学习环境，教诲游戏无须开拓既定的游戏故事，而是与已定义的定位和知识构造完备集成在一起，从而促进和加深了教诲效果。在这种环境下，西席须要意识到，识字游戏会创建环境教诲游戏，以确保出色的表现，互动和凝聚力。我们还可以利用此学习平台来增加学生人数和识字级。常日，很短韶光内就会有大量的识字游戏。方案教诲游戏的设计还应通过充分整合最适宜学生知识和个人多样性的时空观点来提高学生参与学习的激情亲切。
利用多种游戏方法，调动学生识字的积极性
“欢快对对碰”。老师在上课前准备好集线器，并指示学生将集线器变成教室。当老师迁徙改变拨盘时，一行的末端会涌现一个不同的语笔墨符，并且行会发生发火声音。例如，形旁“氵”、“马”“女”、“亻”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字—池、驰、她、他。这种儿童丰富多彩的花样游戏，不仅使入门级学生在一个有趣的游戏中随意马虎节制一样平常的汉字集，而且还清楚地见告学生它们是由图形字母和声音组成的。“谜语识字”。所谓“谜语识字”是指老师将班级分为几组，每组3-5人是最得当的。首先，老师将绘制的拼图均匀分为每个小组（由拼图年夜夫供应，或者学生可以自己创建），然后学生为小组和猜词比赛做准备。利用了积分系统，每个团队在决赛中都有头号得分离。末了，老师选择并付与第二名和第三名。根据笔墨的特点，老师结合了奥秘的一些识字形材料，使学生在过多地猜谜之后会接管知识。这种方法不仅增加了学生的学习动机，而且可以提高学生的逻辑思维能力[4]。“姓名识字”。语文操持：识字学习哀求儿童具有传授教化法知识，语文元素的利用以及他们所认识的紧张学科儿童的生活履历。例如，学生的名字便是学生最熟习的语文元素。将利用同学的名字作为材料识字来辅导老师一个接一个的辅导。老师可以问谁可以写这个名字？只有一分将被付与，写得好并且快的学生将得到最高分，同时良好者将由老师付与。“头饰演出识字”。老师还可以利用预先准备好的动物头饰传授教化生识字，这样学生就可以模拟动物的行为、声音、动作等。在语文识字传授教化过程中，老师须要常常确保学生自我介绍。这不仅为学生创造了展示才华的机会，更主要的是，能够促进学生与学生、学生与老师之间的互换和沟通。“开火车识字”。“开火车识字”是指学生根据西席的构造安排来剖析一组字母中的单词字体并稠浊该组句子。如果学生在游戏中犯了缺点或变得难以辨认，那么“火车”就停息，西席就可以选择另一组“修理员”进行“修理”（重读字音、组词），待“修理”好后连续开始“开火车”。开展课外游戏活动，强化学生的识字成效。叶圣陶师长西席说过：“教材无非是一个例子”，识字教诲一贯被包括在学生生活中，也包括在中国论文的写作中。因此，小学语文西席须要完成一些额外的识字作业，以创建可以增强学生激情亲切的动态识字环境。例如，老师可以哀求学生看报纸，让孩子来准备活动并选择材料。可以通过绘画以及写字来引发学生的学习兴趣，显示才华并提高识字级。在其他识字和年级学生的位置选出班中的“识字大王”“识字进步娃”，并分配奖品。老师还须要常常鼓励学生下课后与父母一起玩各种识字型游戏。例如，如果老师在阅读标语或报纸时创造不熟习的单词，则家长可以将其剪下，粘贴到书中。在利用这种游戏方法时，老师或教诲者必须理解学生的生理实质，并深切尊重小学第一学段学生，认可孩子的学习成绩，并进一步提高孩子识字的信心。
教诲游戏的作业构建。通过对游戏传授教化深入研究，可以完成传统的中国作业，而将小学第一学段语文识字映射到教诲游戏可以包含有趣且鼓舞民气的对话，以适应已建立的研究知识构造。在学习过程中，西席可以哀求学生以卡片形式在导师的帮助下完成识字体系的创建。当父母建议学习新单词时，学生可以考虑它们并进行写作或阅读。这样，老师可以不才个传授教化日之前比较哪些字已经被学生认识。
结语
随着新课标的不断深化和部编版新教材的利用，研究游戏传授教化法在第一学段识字写字传授教化中的运器具有重大的实践意义。通过不断的改进和完善，可以建立和优化整体学习水平和教诲质量。随着创建新的学习环境和学习平台，集成了识字以提高整体学生的意识和创新思维。我们希望任何语文老师都可以利用这种精神随着韶光的推移而发展，提高和发展学生的第一学段识字写字水平，丰富和完善了识字写字传授教化方法，并促进了部编版新教材的深化。
参考文献：
[1]周婷.教诲游戏在小学第一学段语文识字传授教化中的运用[J].天津教诲,2020(12):108-109.
[2]姚欢.仡佬族游戏在小学识字传授教化中的运用研究[D].贵州师范大学,2019.
[3]王亚楠.F小学识字游戏传授教化的运用研究[D].中心民族大学,2016.
[4]王娟.教诲游戏在小学第一学段语文识字传授教化中的主要性[J].新课程(中),2016(04):21.
识字写字是探求知识的第一步。学生只有认识汉字和会写汉字，才能学习知识和运用知识，可见识字写字的主要性。对第一学段语文课程而言，识字写字更是语文学习的关键。对第一学段学生来说，快乐识字是语文学习的有效路子。为了使学生在愉悦的氛围中自觉进行识字学习，西席可以根据低年级孩子的身心特点，创新自己的教室传授教化办法，为孩子们营造一个快乐的学习氛围。以是老师可以在此期间将教诲游戏运用于小学语文第一阶段传授教化。