引用本文：李长栓.以实践报告展示翻译能力——论翻译硕士专业学位研究生翻译实践报告的写作[J].中国翻译,2021(2):72-79.
01、MTI教诲的宗旨是培养运用型人才
根据全国翻译专业学位研究生教诲辅导委员会（以下简称“教指委”）2011年8月修订的《翻译硕士专业学位研究生教诲辅导性培养方案》（以下简称《方案》），之以是设置翻译硕士专业学位（MTI），是“为适应我国社会、经济、文化发展对翻译专门人才的急迫需求，完善翻译人才培养体系，创新翻译人才培养模式，提高翻译人才培养质量”，详细培养目标是“培养德、智、体全面发展、能适应环球经济一体化及提高国家国际竞争力的须要、适应国家社会、经济、文化培植须要的高层次、运用型、专业性口笔译人才”（教指委，2013）。
由此可见，我国翻译人才的培养，已经由学术型人才培养为主，扩展到学术型和实践型并重的格局。研究型人才通过学术学位培养，实践型人才通过专业学位培养。这种分类培养的模式，既能知足社会对研究人才的须要，也能够知足社会对运用型人才的须要。
《方案》的课程设置，完备做事于运用型人才培养的需求。《方案》哀求的38个学分中，基本上都是实践类的课程；纵然是偏理论的课程，也是直接手事于翻译实践。可以说，这个培养方案贯彻了运用型翻译人才培养的宗旨。
针对学位论文，《方案》推举了四种形式：翻译演习报告、翻译实践报告、翻译实验报告、翻译研究论文。前两种可以归为广义的实践报告，用以表示MTI教诲重视实践的宗旨。后两种可以归为学术论文，用于照顾对学术有兴趣的师生。
学术论文写作有成熟的规范，但翻译实践报告如何撰写，并无先例可寻。《方案》没有规定报告写作的细节，可能是鼓励各校通过探索，逐步摸索出成熟的写作方法。经由十多年的探索，实践报告确实逐渐呈现出一个模式，但这个模式却无法全方位展现专业译者的实践能力。
02、当前翻译实践报告写作中存在的问题
当前的翻译实践报告每每遵照以下套路：项目先容、理论框架、案例剖析。项目先容部分简述译前准备以及译中、译后的操作；理论框架部分选择某一理论作为剖析框架，并声称自己在翻译中受到该理论的辅导；案例剖析部分举例解释自己是如何根据该理论进行翻译的。以下是一篇范例的实践报告：
这些实践报告的最紧张问题是仅限于表达问题，缺少对理解的关注，剖析浮于表面。其他问题包括：任意扩大理论的适用范围、不足实事求是、论证逻辑荒谬等。
首先是缺少对理解的关注。无论采取什么理论作为剖析框架，案例剖析永久都是只谈译文表达，不谈或少谈原文理解，把翻译仅仅视为措辞转换，如词类转换、翻译单位转换、句子构造转换。这些转换固然是翻译中须要办理的问题，但不是最主要的问题。最主要的问题是对原文的理解。在理解的根本上，措辞转换迎刃而解。但由于实践报告所用框架没有明确提到理解问题，纵然译者在理解方面花了很多力气，也无法在剖析框架中表示出来。
造成这一问题的缘故原由，可能是理论事情者（包括导师）本身缺少对理解的关注。一些建议的实践报告写作模板，就没有明确包括理解问题。比如，穆雷等（2012）建议“选取有代表性的例子，按照其所代表的问题类型进行分类”，但接下来没有供应详细分类，分类中是否包含理解问题不得而知。再如，黄国文（2012）主编的《MTI毕业论文写作指南》一书，收录了曾记（黄国文，2012:207）“关于MTI笔译项目（实践）报告写作的一些提示”一文，个中提出：
你的报告可以谈翻译中措辞转换方面的某些问题，也可以谈项目本身的组织管理等事情。乃至，如果某个问题或环节特殊突出，值得深入研究，可以单独成为你报告的主体，而不须要面面俱到。
该提示没有提及理解问题。该书所附曾记报告范本，也是只谈了措辞转换方面的几个问题，包括“意义的引申和详细化”“省略、弥补与替代”“句群的整合与拆分”“人称、语气、情绪效应”（同上：108）。可见，翻译实践报告写作从理论到实践，都普遍忽略了翻译中的理解问题。
产生这种征象并不奇怪，由于翻译理论常日都是从结果（译文）的角度看问题，把形成结果的过程（理解）视为天经地义。比如，“信达雅”当中的“信”只管隐含了准确理解，但这三个字都是对结果的哀求；“形式对等”“动态对等”“功能对等”当中的“对等”，条件是对原文的理解，但“对等”这一表述是对结果的哀求。同样，“直译”“意译”“归化”“异化”等理论，均以理解为条件，但表述上侧重结果。在理论上重结果、轻过程的背景下，报告写作中也难免忽略理解问题。
第二个问题是任意扩大理论的适用范围。无论采取什么理论框架，末了都归结为字、词、句、篇的翻译。但实际上每个理论都有其产生的背景和适用的范围。等效理论或动态对等理论源自《圣经》的翻译，提出原文和译文沟通效果相称即可，译文不必拘泥于原文的形式，直译行不通时利用最贴近、最自然的对等语。该理论磋商的问题不超过一个句子，由于鉴于《圣经》的性子，翻译只能在句子之内作小幅度调度，不存在段落、构造、内容的大规模加工重组。如用该理论剖析篇章范围的调度，便是对该理论的扩大。
再比如，目的论的产生，是由于研究者创造，很多时候翻译活动并不像他们想象的那样，是通过逐词逐句的转换完成的。相反，译者有时有很大的灵巧性，包括对原文进行大幅改写或增删。因此，目的论不适用于词类转换、视角转换、语态转换、构造转换等措辞层面的微不雅观调度。将目的论用于这类调度，是对目的论的滥用。正如孙三军、任文（2019）所言，“MTI论文中运用最为频繁的理论是目的论，它可能同时也是被学生误解最多的理论”。
第三个问题是不足实事求是。报告作者每每声称自己在动笔翻译之前，先熟习了某个理论，然后按照这个理论进行翻译，这不足老实。笔者相信绝大多数译者在事情中并不故意识适用什么理论，而是“逢山开路，遇水搭桥”——碰着不懂的地方，查资料、看高下文；碰着构造繁芜的句子，想办法拆解；碰着不便于直译或直译可能带来负面影响时，作些变通处理。懂一些理论，可以让译者对翻译决策更加自傲，但声称从理论出发办理问题，则多数是自欺欺人。“采纳马后炮的办法，借用文献材料，对自己所用翻译策略进行辩白……该翻译报告意义不大”（孙三军、任文，2019）。
第四个问题是论证逻辑荒谬。有的报告作者在强调论文的创新性时声称，他还没有见到其他人把某个理论用于某类文本的翻译；通过他的实践，证明该理论也适用于该类文本的翻译。这是荒谬的论证逻辑。各种理论本来便是对翻译征象的归纳，并非理论假设，在翻译中当然可以再次创造这些征象。纵然理论家在归纳时并非基于特定类型的文本，其结果也一定适用于这种类型的文本，由于不同类型的文本之间，共性还是大于个性。试问：哪一种文本的翻译不须要意思准确（“信”）、措辞畅通（“达”）、符合交际须要（“切”）？退一步说，纵然套用的理论不太合身，报告作者也可以选择性地忽略套不上的例子；乃至可以扭曲理论，让理论符合自己的译例——就像把目的论适用于句型转换那样。
学术型研究生，培养目标是科研能力，即能够创造与翻译干系的问题，对它进行深入研究，然后按照学术规范撰写一篇论文。比如，比拟一首古诗的多少译本，总结译文特点；再如，研究翻译行业发展趋势，提出应对策略。学术研究可以攻其一点，不及别的。但翻译实践对译者能力的稽核应该是全方位的，理解、表达、变通取舍面面俱到。尤其是译者不仅要战胜措辞问题，还要战胜专业和背景知识缺少带来的寻衅。这也是为什么《方案》中专门提出“鼓励具有不同学科和专业背景的生源报考”（教指委，2013）。但纵然译者具备某一学科的背景，也无法担保看懂该专业所有的文献。更何况我们无论有无专业背景，都时时时须要翻译不熟习的领域。因此，对付专业译员来说，最主要的能力是能够创造和解决所有翻译问题的能力，包括理解、表达、变通问题，尤其是理解问题。
03、以实践报告反响办理翻译问题的过程
鉴于学术型和运用型研究生的培养重点不同，对毕业论文的哀求也应有明确区分。学术型研究生可以关注选题的意义、文献资料的把握和理论创新情形，运用型研究生则应紧张关注实践能力。就翻译专业而言，便是要通过翻译实践报告，展示学生的理解、表达、变通能力。
1.翻译中的理解、表达、变通翻译包括三个相互交织、相互促进的过程：理解（Comprehension）、表达（Expression）、变通（Adaptation）。理解紧张是指对原文内容的理解。理解必须深入细致，要靠近、达到，乃至超过作者的水平，包括理解所有的观点及其相互关系，以及句子构造和含义、句子之间和段落之间的关系。理解内容的关键，是理解写作背景、熟习专业知识。
表达是指用符合读者习气的措辞，把原作的意思或作者的意图虔诚通报出来。一是内容方面，只能表达作者清楚表达、希望表达或本应表达的意思，不能添加译者自己的意思，不能扭曲原意；二是形式方面，要符合措辞习气，包括在用词、搭配、句子构造、衔接办法、信息流动等方面，要符合一样平常写作规律。当前的翻译传授教化和实践报告写作，对措辞关注较多，对意思传达关注不足，可谓本末倒置。
变通是指在无法实现全面对等（即逐词逐句翻译）或全面对等反而不利于实现翻译目的时，通过省略、补充、变换说法等手段，对原文做一些编辑加工。变通包括两种情形。一是由于措辞文化等差异，找不到得当的表达方法，无法逐词逐句翻译。二是逐词逐句翻译虽然可以做到，但如实翻译不利于实现委托人的翻译目的，这时就须要通过译者、作者、委托人之间的协商，或者按照委托人单方面的哀求，对原文作一些增删变通。变通取决于译者对翻译情景的理解，包括委托人的哀求、中外社会文化的差异、译文利用场景等。
2.如何办理理解、表达、变通问题翻译便是办理问题的过程，包括理解问题、表达问题、变通问题。译者要通过宏不雅观思维、逻辑思维和批驳性思维创造问题，通过同样的思维办法和调查研究办理这些问题。
宏不雅观思维能力是指译者能够在每次翻译活动中，主动探寻6个W和1个H：Who is speaking to whom? About what? When, where and why? And how? 即原文的作者和读者是谁，主题是什么，写作的韶光、地点、缘故原由，以及原文的写作办法（指how，即措辞风格）。
凡是值得翻译的文章，都不是无病呻吟。只有理解作者和写作背景（指6个W），才能真正理解作者的不雅观点和文章细节。翻译传授教化仅关注措辞层面（how）是远远不足的。当然，理解原文的写作风格，并故意识地在译文中反响出来，也是翻译活动的哀求之一。
对原文写作背景（包括专业知识）的理解，还有助于作出变通取舍的决定。由于原文所处的交际情景与译文不同，每每须要对原文进行某些干预，以便译文读者更好理解原文意图。
宏不雅观思维还包括译者主动理解翻译的情景，即翻译活动涉及的几个W，包括委托人是谁、译文读者是谁、为什么要翻译、译文在什么韶光和地点利用等。这些信息同样做事于变通取舍的决定。
逻辑思维能力是指译者能够捉住作者的思路，理解原文的思想，包括创造文章与外部天下的联系、文章前后的关联、各种衔接关系、从属关系和同义关系，还包括能够在译文中再现原文的逻辑。
批驳性思维能力是指译者能够通过逻辑思维和调查研究，创造原文的瑕疵，包括作者对事实描述的瑕疵、逻辑修辞和措辞表述的瑕疵，并能够视情形决定如何处理，如保留瑕疵、自行纠正、请作者纠正，或者通过注释向读者作个交代。
批驳性思维还包括对词典、网络等供应的译法持批驳态度，重新核阅原译的准确性，并通过思考和调查研究，给出符合情景或更加准确的译文。
调查研究能力是指针对宏不雅观思维、逻辑思维、批驳性思维中创造的理解、表达、变通问题，能够通过互联网等手段查找干系信息，通过剖析论证作出知情决定（李长栓、雷萌，2020:iii）。
3.CEA（理解、表达、变通）翻译实践报告写作框架为理解决翻译实践报告写作的问题，并参照现有实践报告写法，笔者提出一个“理解、表达、变通”翻译实践报告写作框架（简称CEA框架）。该框架紧张有以下特点：不以任何一家理论作为剖析框架，但剖析中可以随时提及任何理论；对原文的理解明确构成框架的一部分，以强化翻译学习者的理解意识；以描述办理问题的过程为主，避免“马后炮”式附会理论；框架各组成部分内容详细详尽。建议框架如图1所示。
图1 CEA翻译实践报告写作框架
框架分为四章：第一章为概述，第二章为CEA框架先容，第三章为案例剖析，第四章为总结和展望。在第一章可以分为三节，第一节写翻译活动背景，包括翻译的发起人或委托人，为什么翻译，已知或假定的读者，发布媒介等，由于这些信息对付译者做出变通取舍决定很主要。还可以写组织、分工、审校、质控流程。
第二节写原文创作的背景，由于理解原文作者、所在机构、创作目的、中央思想、读者和措辞特色（6W1H）等信息，对付理解原文的逻辑和细节十分主要。
第三节写报告写作的目的和方法。报告的紧张目的是展示学习成果，即创造和解决翻译问题的能力；次要目的是总结履历，供同行借鉴。写作方法是案例剖析，即举例解释翻译过程中碰着的问题和解决方法。第一章内容如图2所示。
图2 第一章框架
在第二章（CEA剖析框架先容），可以提及框架的来源、引用他人关于理解、表达、变通的论述。CEA作为一个描述框架，与所有的翻译理论兼容，由于所有的理论都默认理解是翻译的根本；所有的理论都哀求表达上畅通自然；所有的理论都不会反对必要的变通取舍。可以说理解、表达、变通是各种理论普遍关心的问题，也是实现各种翻译标准的手段。可以分三节分别先容他人是如何看待理解、表达、变通问题的。
关于理解，可以引用关于理解主要性、理解内容、理解方法的论述。虽然各种翻译理论在表面上没有纳入理解，但都隐含了理解的主要性——“信”“虔诚”“准确”，都以理解为根本。
关于表达，可以引用关于“达”、通达、动态对等等方面的论述；关于中英文写作方法的论述，如用词准确、搭配精确、逻辑畅通、信息流动通畅；关于避免中式英语、西化中文的论述；以及翻译是再创作（或写作）的论述。
关于变通，可以引用严复“信达雅”中对“雅”的哀求。“雅”的意思是“雅言”，即先秦期间的措辞；严复强调利用雅言，便是对原文措辞风格的变通，由于翻译为口语没有人乐意读。还可以引用功能翻译理论，包括目的论。这些理论强调译者可以根据翻译目的，对原文进行变通取舍。
在以其他论述充足CEA框架时，不必详细先容这些理论，也不必限于引用一家理论。仅仅提及某理论的某个元素属于理解、表达或变通即可。其余，在举例的过程中，也可以（不是必须）随手引用干系的理论。之以是建议引用一些理论，是由于翻译理论学习也是MTI课程的组成部分，理论结合实践是译者的应有素养。第二章内容如图3所示。
图3 第二章框架
在第三章（案例剖析部分），用案例解释自己如何通过逻辑思维、批驳性思维、宏不雅观思维、调查研究，办理翻译过程中的理解、表达、变通问题。
“理解”一节展示如何实现“信”，重点描述理解的过程，包括通过什么努力纠正了原译缺点。理解部分可以按照不同的标准分成小节。比如，按照理解的单位，分为理解字词（一词多义）、理解构造（构造歧义）、理解篇章（前后逻辑关系）；按照理解的线索，分为通过理解作者背景引发的理解、通过理解写作背景引发的理解、通过熟习干系领域引发的理解、通过捉住全文逻辑引发的理解；按照理解的手段，分为通过高下文理解，通过网络查证理解，通过请教专家理解；按照理解的工具，分为理解原文思想内容和措辞特点。理解部分还可以写通过调查研究，创造原文表述、逻辑或引用实事方面的缺点和不敷。理解部分的分类标准如图4所示。
图4 理解的分类标准
“表达”一节展示如何实现“达”，关注措辞逻辑和畅通问题。可以分为两方面写。一是表达的内容，即确保把已经理解的意思清楚表达出来，避免扭曲原意、产生歧义、逻辑不通；为了避免与理解部分重复，举例可以限于不难明得但表达却涌现问题的情形。二是表达的形式，即确保译文符合汉语或英语习气。表达部分的分类标准如图5所示。
图5 表达的分类标准
“变通”一节展示如何实现“切”，关注对原文内容和表达办法的较大调度，确保在按照原文翻译不可行时，如何通过变通取舍，更好通报原文信息，或更好实现翻译目的。一是可以按照变通的工具，分为内容变通和表达形式变通；二是可以按照变通的办法，分为省略、简化、阐明、改变说法的情形；三是可以按照影响变通的成分分类，如译文利用场景、读者背景差异、文化差异、制度差异等；四是可以按照变通的目的分类，如为了更好通报信息、实现作者意图、改进沟通效果、避免不当后果、达到委托人哀求等。“变通”一节关注信息的增减变革，与“表达”一节关注点不同。
变通部分还可以列举不该变通而被变通的例子。比如，你作为译者，可能以为某处该当变通处理，但又被审校改回直译；或者你作为审校把变通处理改回直译的情形。针对原文瑕疵的处理，也可以放在这里。如果所译文本须要变通的地方较少，本章可以省略。变通的分类标准如图6所示。
图6 变通的分类标准
报告的末了一章，可以总结翻译过程中采取的理解、表达、变通方法，以及对翻译的感悟，还可以总结翻译操作之外的其他体会和感想。
由于翻译实践报告用于展示本人的翻译实践能力，以是，素材必须是亲自翻译、修正或被修正过的材料。笔者建议用自己或被他人修正过的素材，由于通过修正，可以创造更多的问题。
04、翻译实践报告的素材来源
只假如本人的实践成果，都可以作为报告的素材利用，比如，利用翻译演习成果，描述演习中碰着CEA问题及当时的办理方法，如实阐述审校、导师的修正及其缘故原由；通过审校他人的译文，剖析个中的CEA问题及自己是如何办理的；通过审校和修正本人前几年的译文，以报告形式直不雅观展示翻译学习取得的进步；组织仿照传授教化，即请一组低年级（包括本科）学生做翻译练习，以报告形式归纳总结CEA问题并进行修正，展示经由和没有经由翻译培训的差异；以自己的翻译练习为根本，通过报告展示翻译和解决CEA问题的过程；重译他人已经译过的文本，找出两种译文在CEA方面的差异，论证自己或原译的不敷之处。
报告素材不必要求原文所属专业领域或未曾有人翻译，由于这些和展示翻译能力无关。素材来源如图7所示。
图7 翻译实践报告的素材来源
本文的更详细内容，见李长栓著的《如何撰写翻译实践报告：CEA 框架、范文及点评》（2020）。
参考文献[1] 黄国文. MTI毕业论文写作指南[M]. 北京：外语传授教化与研究出版社，2012.
[2] 李长栓. 如何撰写翻译实践报告：CEA框架、范文及点评[M]. 北京：中国出版集团/中译出版社，2020：1-19
[3] 李长栓、雷萌. 联合国文件翻译译注评[M]. 北京：清华大学出版社，2020：iii.
[4] 穆雷、邹兵、杨冬敏. 翻译硕士专业学位论文参考模板磋商[J]. 学位与研究生教诲，2012（4）：24-30.
[5] 全国翻译专业学位研究生教诲辅导委员会. 翻译硕士专业学位研究生教诲辅导性培养方案（2011 年8 月修订） [EB/OL]． (2013-12-27) [2020-06-24]. https://cnti.gdufs.edu.cn/info/1006/1094.htm
[6] 孙三军、任文. 翻译硕士学位论文模式探究[J]. 中国翻译，2019（4）：82-90.
[7] 曾记. 关于MTI笔译项目（实践）报告写作的一些提示[A]. 黄国文. MTI毕业论文写作指南[M]. 北京：外语传授教化与研究出版社，2012.
作者简介李长栓，北京外国语大学高等翻译学院教授。具备丰富的口笔译履历，为联合国开拓操持署、最高公民法院、法官协会、审查官协会等浩瀚国内外机构供应过数百次会议口译做事；在《上海翻译》揭橥多篇文章；著有《非文学翻译理论与实践》（中译公司）、《非文学翻译》（外研社）、《理解与表达：汉英翻译案例讲评》（外文社，与施晓菁合著）、《理解与表达：英汉口译案例讲评》（外研社）、《联合国文件翻译教程》（中译公司，与陈达遵合著）等著作。研究方向：翻译传授教化、教材编写、法律翻译。
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